河北省中等職業教育骨干專業申報材料

遵化職教中心

學生成績評價方案

遵化市職業技術教育中心 

遵化職教中心數控專業部

“多元化”學生評價方案

數控專業部的學生評價是以能力為核心“多維度、多主體”的學生評價體系，學生學業成績評價的根本目的是為了促進學生更全面的發展，應該充分體現發展性、開放性、激勵性和有效性等功能，強調評價主體的參與和互動，評價內容與方式的多元化，評價過程的動態發展及學生個體差異。

一、 現有評價方法的不足

1.成績評價標準單一

我�，F行成績的評價基本上是單一的，片面的，靜態的，考試成績成了評定成績的主要標準，沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，評價內容偏重書本知識，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解。

2.參與評價的主體單一

學生成績評價是由教師獨自做的，學生本人，同學沒有參與到評價中，主觀評價貫穿了評價的各個方面，不可避免存在主觀性和的不準確性。

3.獲取評價信息的途徑單一

收集信息的途徑基本都是學生平時的表現和考試成績，而忽略了學生的學習態度，學習習慣，溝通能力等。

4.成績評價的信度不高

教師打分的信度可能會受到教師個人主觀心理因素的影響。教師對學生的印象可能使其離開評價標準，對于印象好的學生,教師可能看不到他的退步；印象較差較差的學生，教師可能看不到他的微小進步。以至于影響成績的信度。

二、多元化的成績評定方法

（一）評價維度多元化

1.專業知識

結合平時提問、作業、平時測試以及期中、期末成績，考核學生對本專業知識的掌握情況。

2.動手能力

考核學生的實際動手操作能力、分組教學中對小組學習任務的完成情況等。

3.溝通能力

考核學生在學習過程以及小組展講過程中的語言表達能力和技巧，結合學習中所遇到的問題與教師和同學進行溝通的能力。

4.學習態度

結合學生在課堂教學中的狀態，是否樂于學習，能夠很好地投入，并且在學習過程中能否充分發揮自己的想象力和創造力。

5.團隊合作

學生在小組活動中在組內能否積極配合完成學習任務能否參與小組內成員的協調和組織，是否具備一定的領導能力。

（二）評價主體多元化

1.自我評價

由于自己對自己的情況最了解、最熟悉。因此，通過自我評價能獲取大量和較為有效的評價信息。其次，有利于減輕評價者的工作負擔。應用評分規則來評估自己的成績從而理解評價和評估是怎樣影響他們自己的學業成就的，有利于學生學習的更輕松，能夠進行自我評價，了解自己的位置，并從頭到尾把握好自己的成功。

表1.“多維度”的成績評價標準

2.小組評價

    先進行小組自評，然后進行他評。在班里組建學習小組，各小組內分工明確，組長負責每次的評價全過程。每周、每月、學期末進行小組內評比，由組員對學生一段時間的表現進行評定等等，每月一小結，每學期末總結。同時，各小組之間也加強評比，促進學生之間的合作，增強他們的集體意識。通過小組討論，能加強同學之間的團結，能讓學生了解評價是如何進行的，自己是如何被他人評價，而學生為了獲得較好的評價結果也會精心準備，收獲更大。

3.教師評價

定期進行課堂檢測，測驗結果用于調整教與學的方式，并作為收集信息的途徑；以口頭或對學生作業進行評價的方式增強教師與學生之間的反饋；使所有學生積極的參與到教學活動中；留意學生的動機和自我評價，增強他們的自信心，使他們相信自己能夠學好老師所教的內容。

表2  “多主體”的成績評價標準

三、注意學生信息的收集

    新的評價方案的實施，要求教師要注意收集、獲取并記錄學生全面，真實，有效的信息。積累收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，是進行成績評價的重要前提。

     說明：實訓課成績可按本學期的實訓課題數量劃分不同的權重之后，結合本方案評價。